| 韦永琼.教育学的学科定位重勘及其当今格局重估[J].井冈山大学社科版,2020,(1):62-71 |
| 教育学的学科定位重勘及其当今格局重估 |
| The Reorientation of Pedagogy and Its Current Pattern Revaluation |
| 投稿时间：2019-11-15 |
| DOI：10.3969/j.issn.1674-8107.2020.01.008 |
| 中文关键词: 教育学 学科定位 重勘与重估 |
| 英文关键词: pedagogy disciplinary orientation reorientation and revaluation |
| 基金项目:江苏高校“青蓝工程”资助项目（苏教师〔2019〕3号）。 |
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| 中文摘要: |
| 教育学作为一门现代学科分类图景里的人文社会科学，在其诞生之日就具有着观念论（Idealism）的烙印，如果不首先对它的这一本质特征进行充分而透彻地认识，就难以做出具有民族文化特性与国家社会特色的教育学来。教育学从上世纪初引进我国至今已有一百年多的历史，但至今学界对其学科特色的定位仍然不甚清晰，尤其在教育学的理论特性与实践特性上始终还未达成共识。这样一种对学科本质特性的“多种声音”并存的状态其实并不利于它的发展，尤其若在本学科的基本理论匡定上不仅谈不出中国教育学的不可替代性到底是什么，而且还在只是一味追随英美式教育学抑或欧式教育学，又间或参考一下邻国的日式教育学，等等，这些不从本国本土文化脉络发展特征出发的时尚教育学最终都不可能建立起具有中国气象的教育学来。 |
| 英文摘要: |
| The multi-voice of pedagogy in China is not conducive to its development. The pedagogy in China could only blindly follow Anglo-American pedagogy or European pedagogy, or refer to the Japanese pedagogy models if the basic theoretical construction is not built consistently. A pedagogy with Chinese characteristic should be built on the local culture context rather on fashionable pedagogy. Pedagogy, a social science in modern science classification, has been marked by idealism since its birth. Pedagogy has been introduced into China for more than 100 years since the beginning of the last century but it still has no clear disciplinary orientation on its characteristics in the academic field, its theoretical and practical characteristics with no unified consensus in particular. |
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